佐野講義メモ

1. 用語の取捨選択について、概念を重視しながら用語を精選するという方針で、科学者についてもできるだけ削減する方針でとりまとめられている。
2. ただし、教科書で説明する際に個人の名前を入れないと説明が難しいという科学者については、用語として残されている。
   そのような観点からコペルニクスは残ったが、ガリレオやケプラーは人名用語として取り上げない。
3. 従来の教科書に比べ、20世紀以降について拡充していることも特徴である。20世紀の科学者がアインシュタインまでで終わるのではなく、その後についても取り上げられている。

ほかに、産業、経済、社会といったレベルでもInnovationを論じることができる。
本授業では、基本的には 技術革新（Technological innovation)を対象とする。

1) MarketとTechnology　→　New Product

2) New Productを創る・造る内的構造

高等学校歴史教育研究会(2014)『歴史教育における高等学校・大学間接続の抜本的改革を求めて（第１次案）　─　 世界史Ｂ・日本史Ｂの用語限定と思考力育成型教育法の強化 』2014年7月
高等学校歴史教育研究会(2014)『歴史教育における高等学校・大学間接続の抜本的改革　─　アンケート結果と改革の提案』2014年9月、83頁

1. 氏岡真弓(2017)「龍馬や松陰は不必要？　高校の歴史用語「約半分に」案」朝日新聞デジタル、2017年11月16日
2. 氏岡真弓(2017)「龍馬・松陰より「理系が食いつく用語」を　歴史教科書案」朝日新聞デジタル、2017年12月4日
3. 水戸健一(2017)「龍馬 教科書から消えるぜよ　脱暗記へ教員研究会提案」毎日新聞、2017年12月29日
   「精選案は日本史１８５６語、世界史１８３５語。日本史では坂本龍馬が「知らなくても明治維新は理解できる」として外されたほか、蘇我馬子、桶狭間の戦い、大岡忠相（越前）、吉田松陰が含まれていない。世界史ではクレオパトラ、マリー・アントワネット、ガリレオ・ガリレイなどが省かれた」ことを紹介している
4. 吉田晋(2018)「坂本龍馬は教科書に必要か　大政奉還や薩長同盟、史実は」朝日新聞デジタル、2018年1月10日
   「学問の力でいろいろ検証されながら。松陰や龍馬に限らず、学問的にこの人物を入れるのが妥当かどうか、しょっちゅう検証されないといけない」という主張は重要である。
5. Abema TV(2017)「歴史の教科書から「坂本龍馬」が消える？ 東大教授に聞く「歴史にロマンはいらない？」」Abema TIMES、2017.11.14 21:20
   本WEBページにおいて東大史料編纂所教授・本郷和人氏は、「坂本龍馬」が削除された理由に関して、「ある歴史研究者に言わせると坂本龍馬は西郷隆盛の“パシリ”だとする見方もある。歴史学としては西郷隆盛が載っていれば坂本龍馬は必要ないということとでは」と推測するとともに、「クイズのような試験を出す学校に合わせて、“単語を覚えさせるだけの授業が行われてしまっている現状”が悪いのであって坂本龍馬という単語が悪いわけではない。子どもたちの歴史離れが進んでいるのは、はっきり言って今の歴史教科書がつまらないからだと思う。」と主張している。
6. 河合敦(2017)「「坂本龍馬が教科書から消える」には、大誤報が潜んでいる－「消えても仕方ない」じゃないんですよ」現代ビジネス（講談社）、2017.11.16
   坂本龍馬という人名は、1943年の国定教科書『初等科国史　下』などで登場しており、「坂本龍馬は昔、教科書に載っていなかった」「司馬遼太郎の『竜馬がゆく』が出版された1960年代半ば頃から、坂本龍馬という人名が登場するようになった」という一部の報道が事実に反する、としている。
7. 吉川慧(2016)「「脱ゆとり」明確化、高校では「歴史総合」を新設　指導要領改定で困惑の声も」HuffPost News、2016年08月01日

現行
　選択必修科目：世界史A(2単位）
　選択科目：世界史B(4単位）

　選択科目：日本史A(2単位）・日本史B（4単位）
　（日本史A、日本史B、地理A、地理Bから1科目を選択必修）

変更後
　必修科目：歴史総合（2単位）
　選択科目：世界史探求（3単位）
　選択科目：日本史探求（3単位）

1. 伊澤拓也(2018)「高校指導要領案 公共と歴史総合、必修化　９年ぶり改定」毎日新聞2018年2月15日　東京朝刊
2. 花房壮(2018)「高校歴史教育の刷新　看板の掛け替えで終わらせるな」産経ニュース、2018.2.14

1. 日本学術会議 史学委員会 高校歴史教育に関する分科会(2016)『提言 「歴史総合」に期待されるもの』
2. 久保亮(2016)「高校歴史教育のあり方をめぐって ─「世界史」未履修問題表面化以来の日本学術会議の取組」『学術の動向』2016年5月号、pp.22-26

1. 文部科学省中央教育審議会(2016)「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」2016年12月21日
   「各教科等において習得する知識や技能であるが、個別の事実的な知識のみを指すものではなく、それらが相互に関連付けられ、さらに社会の中で生きて働く知識となるものを含むものである。
   　例えば、“何年にこうした出来事が起きた”という歴史上の事実的な知識は、“その出来事はなぜ起こったのか”や“その出来事がどのような影響を及ぼしたのか”を追究する学習の過程を通じて、当時の社会や現代に持つ意味などを含め、知識相互がつながり関連付けられながら習得されていく。それは、各教科等の本質を深く理解するために不可欠となる主要な概念の習得につながるものである。そして、そうした概念が、現代の社会生活にどう関わってくるかを考えていけるようにするための指導も重要である。基礎的・基本的な知識を着実に習得しながら、既存の知識と関連付けたり組み合わせたりしていくことにより、学習内容（特に主要な概念に関するもの）の深い理解と、個別の知識の定着を図るとともに、社会における様々な場面で活用できる概念としていくことが重要となる。」pp.28-29
   「共通必履修科目である「歴史総合」については、（１）②で示した資質・能力を踏まえつつ、世界とその中における日本を広く相互的な視野から捉えて、近現代の歴史を理解する科目・ 歴史の推移や変化を踏まえ、課題の解決を視野に入れて、現代的な諸課題の形成に関わる近現代の歴史を考察する科目・ 歴史の大きな転換に着目し、単元の基軸となる問いを設け、資料を活用しながら、歴史の学び方（「類似・差異」、「因果関係」に着目する等）を習得する科目とすることが適当である。（別添３-８、別添３-９を参照）」p.134
   　
2. 文部科学省中央教育審議会(2016)上記答申の別添資料3「社会、地理歴史、公民」
   別添3-4 社会科,地理歴史科,公民科における「社会的な見方・考え方」のイメージp.13/28
   「社会的事象の歴史的な見方・考え方」とは「社会的事象を時期，推移などに着目して捉え類似や差異などを明確にしたり事象同士を因果関係などで関連付けたり」することであり、「社会的事象の地理的な見方・考え方」は「社会的事象を位置や空間的な広がりに着目して捉え地域の環境条件や地域間の結び付きなどの地域という枠組みの中で，人間の営みと関連付け」ることである、とされている。
   別添3-4「社会的な見方・考え方」を働かせたイメージの例 PDF pp.15-16/28
   別添3-8 高等学校学習指導要領における「歴史総合」の改訂の方向性① PDF p.19/28
   別添3-9 高等学校学習指導要領における「歴史総合」の改訂の方向性② PDF p.20/28
   別添3-10 高等学校学習指導要領における「日本史探求」の改訂の方向性 PDF p.21/28
   別添3-11 高等学校学習指導要領における「日本史探求」の改訂の方向性 PDF p.22/28
   　
3. 文部科学省初等中等教育局教育課程課教育課程企画室(2017)「今後の学習指導要領改訂に関するスケージュール」2017年5月12日

1. 原田智仁(2017)「次期学習指導要領の動向：歴史総合の可能性」『世界史のしおり』（帝国書院）2017年度 1学期号、pp.8-9
   「歴史総合」と「世界史探究」「日本史探究」との内容的棲み分けが困難であることを指摘するとともに、日本と世界の歴史的展開を統一的に取り扱えるようなテーマ（例えば、近代化、大衆化、グローバル化、豊かで公正な世界の形成など）で教育することが歴史総合で求めらている、としている。
   　
2. 梅津正美(2017)「次期学習指導要領の動向：｢歴史総合｣ の実践課題」『世界史のしおり』（帝国書院）2017年度 2学期号、pp.8-9
   テーマの一例として、「技術革新と経営革新：アメリカ・フォードはなぜ成功したのか」が挙げられている。
   　
3. 川手圭一(2017)「「歴史総合」「世界史探究」 ─新科目導入と世界史教育のこれから─」『世界史のしおり』（帝国書院）2017年度 3学期号、pp.8-9